Reformulação dos planos de estudo e trabalho de Itaara/RS.

Introdução:
Em junho de 2009, o Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar II – GESTAR II - foi implementado no município de Itaara no Rio Grande do Sul e com ele muitas mudanças foram iniciadas. Mudanças de conduta, mudanças na organização e planejamento das aulas, mudanças no foco e nos objetivos de ensino.
Mas o ponto mais importante e inevitável é a questão da documentação destas mudanças. Por isso, este projeto tem como missão a reformulação os planos de estudo do município. Planos estes que mesmos revistos anualmente, não estão de acordo com os PCNs, pois o foco e o objetivo de ensino com os planos de estudo até 2009 são meramente gramaticais. O que transformou as aulas de língua portuguesa em aulas de gramática com produção textual e pouca atenção a produção oral e a leitura.
Com este projeto, busca documentar e sedimentar todo o conhecimento adquirido durante os meses de estudo em torno dos seis cadernos de Teoria e Prática que o curso nos ofereceu.
Objetivo:
Reformular os planos de estudo e trabalho do município de Itaara/RS para adequá-los aos Parâmetros Curriculares Nacionais, com ênfase no estudo de diferentes gêneros textuais e de diferentes dimensões de leitura.
Revisão de literatura (justificativa):
Para que mudanças significativas aconteçam no ensino de língua portuguesa no município de Itaara, segundo POSSENTI (2006, p.16) “é necessário uma revolução. No caso específico do ensino de português, nada será resolvido se não mudar a concepção de língua e de ensino na escola”. Então foi muito importante durante o percurso do GESTAR II compreender que a gramática é um acessório importante na língua e não seu foco de estudo.
Para BORTONE-MARTINS (2008, p. 31) “ É preciso levar nosso aluno a ler o mundo” e com isso compreender todo o qualquer texto escrito, bem como produzi-los com autonomia e competência. Neste sentido, o trabalho com os mais diferentes gêneros textuais é necessário, pois no atual momento em que nossas escolas estão, há uma grande distância o que realmente significativo do que está sendo ensinado.
Conforme ANTUNES (2007, p. 138) “ a proposta é que o texto (não a gramática) seja o centro do programa. O eixo.” Com este foco, os planos de estudo de Itaara estão sendo reformulados e repensados. Para aproximarem-se da realidade social em que nossos alunos estão inseridos, sendo assim, um programa de ensino pensado e planejado para ser significativo e relevante na busca da autonomia social que nossos jovens precisam ter em um mundo letrado.
Encaminhamento metodológico:
O presente projeto será desenvolvido pelos professores de língua portuguesa do município de Itaara/RS. Com o objetivo de reformular os planos de estudo e trabalho do município na disciplina de língua portuguesa.
A partir das reflexões e estudos desenvolvidos ao longo do ano letivo de 2009, os planos de estudo e trabalho serão reformulados para serem enquadrados nos objetivos propostos pelo Ministério da Educação desde o lançamento dos PCNs. Onde o foco de estudo em sala de aula passa a ser o estudo dos diferentes gêneros textuais, o desenvolvimento da oralidade e da leitura. Todos estes pontos embasados pelo conhecimento ortográfico e gramatical.
Neste sentido, a gramática deixa de ser o centro e o objetivo do estudo na língua portuguesa. Com isso espera-se que as aulas fujam de sua estrutura tradicional e muitas vezes burocrática, com exercícios de repetição e memorização de tópicos e regras. Para se tornarem mais próximas da realidade do mundo e dos alunos, partindo se seus conhecimentos prévios, buscando uma aprendizagem realmente significativa.
Bibliografia:
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
BORTONE, Marcia Elizabeth. MARTINS, Cátia Regina Braga. A construção da leitura e da escrita. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
COSCARELLI, Carla Viana. Livro de receitas do professor de português. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2008.
MARKHAN, Thom (org.) – Buck Institute for Education. Aprendizagem baseada em projetos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 1997.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 1: linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 2: análise linguística e análise literária. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 3: gêneros e tipos textuais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 4: leitura e processos de escrita I. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 5: estilo, coerência e coesão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II. Língua Portuguesa Caderno Teoria e Prática 6: leitura e processos de escrita II. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de letras, 2006.

Dia 25/02/2010: Planos de estudo.

Uma das atividades da formação continuada que a Secretaria de Educação proporcionou para os professores do município, foi o encontro por área de trabalho para a discussão e reformulação dos planos de estudo.
Nós, professores de língua portuguesa, aproveitamos a oportunidade para concluir a tarefa de reorganizar nossos planos. No final do ano passado, já haviamos feito dois encontros com este objetivo. O que nos colocou bastante a frente nas discussões e providências para este ano.
Em função do Gestar II, ficou claro que os planos de estudo que tínhamos estavam defasados e totalmente fora do contexto dos PCNs. Então, esta necessidade surgiu com força e juntos, mergulhamos na difícil tarfera de mudar concepções e criar novos paradigmas para nosso município no ensino da língua materna.
Muitos livros lidos, muitas idéias trocadas, muitos desafios e efim, baseados em nossos estudos, criamos novos planos de estudo alicerçados no estudo dos gêneros textuais e das diferentes dimensões da leitura.
Um grande desafio foi criado por nós para este ano de 2010! Estamos preparados para desenpenhar um bom papel. Mas sei que eu alguns momentos a insegurança baterá, pois deixamos uma zona de conforto (a gramática e as aulas tradicionais) para nos aventurarmos na viagem dos textos, da leitura e da produção.

Dia 17/12/09: o ultimo encontro de 2009.

Nosso último encontro do ano já não fazia mais parte do calendário oficial do GESTAR II, pois no dia 26/11 fechamos as 80 horas presenciais. Mas mesmo assim, foi o GESTAR II que promoveu este último encontro do ano de 2009. E o foco principal de nossa reunião foram os planos de estudo. Já havíamos iniciado as mudanças, mas precisamos de tempo para amadurecê-las e colocá-las no papel. Então, esta foi mais uma tarde para juntos pensarmos e redigirmos algumas coisas de nossos planos de estudo.
Desta vez, revisamos o objetivo geral e a distribuição dos “conteúdos”. Baseados nas idéias de Irandé Antunes redigimos os objetivos específicos de nossos planos de estudo. Também avançamos em relação a forma como a avaliação que será conduzida pelos professores de português do município.
Conversamos sobre a necessidade de se fazer uma boa avaliação diagnóstica das turmas e a necessidade de criarmos parâmetros em conjunto para cada série.
Foi salientada a importância de nos próximos anos criarmos (de forma autônoma e independente) uma tarde de estudos mensal para o grupo de professores de língua portuguesa. Encontros para continuarmos discutindo, pensando, adaptando e readaptando nossos planos de estudo. Uma tarde para continuarmos crescendo e aprendendo juntas.
Combinamos de em fevereiro quando reiniciarmos nossa jornada de trabalho, pensarmos em uma data e fixá-la para nossos encontros e também, retomaremos nossos planos de estudo com o objetivo de redigirmos a metodologia a ser aplicada em 2010 junto de todas as boas mudanças que o GESTAR II nos conduziu a fazer.

Dia 26/11/09: a chegada!

Quando iniciamos nossa caminhada de estudo do GESTAR II em junho, vislumbrávamos uma distante chegada. Agora ela é real e se concretizou nesta tarde quente em Itaara. Hoje, fechamos nosso cronograma de encontros. Atingimos a meta dos 20 encontros, ou seja, às 80 horas de estudos presenciais necessárias para o curso.
Mas concluímos que 80 horas não foram suficientes para desenvolvermos tudo o que tínhamos planejado. Por isso outros encontros já estão agendados ainda neste ano letivo.
Para o próximo ano, o grupo de professores de língua portuguesa continuará com os encontros. Pois vimos como é importante nos reunirmos, planejarmos, trocarmos experiências. Dentre tantas coisas boas que o curso nos trouxe, este foi uma delas: a certeza que precisamos ser parceiros e estamos sempre unidos e dialogando, independente da escola em que estivemos lotados.
Então nossa tarde foi assim, um pouco de alívio e um pouco de nostalgia. Mas focamos no nosso projeto conjunto de reformulação dos planos de estudo e foi nesta perspectiva que trabalhamos durante toda a tarde.
Revisamos os pontos significativos de cada um dos TPs, relemos trechos do PCN de língua portuguesa. Revisamos artigos que formam trabalhados durante o curso e folhamos muitos livros. Este material é a base teórica para a reformulação que se iniciou nesta tarde.
Muitas dúvidas sugiram no decorrer da tarde. Muitas mesmo. Mas com calma, pesquisa e novas leituras, temos a convicção que acharemos em conjunto boas soluções.
Iniciamos o rascunho do nosso projeto e dos planos de estudo especificamente. Muitas idéias foram trocadas. Muitas sugestões discutidas e pensadas em grupo. Novas formas de organização e de registros das atividades foram sugeridas. Nossos novos conhecimentos foram colocados em xeque por nós mesmos. Mas acho que estamos afinados em nossa lição.
Claramente percebe-se que o GESTAR II semeou belos frutos. Agora cabe a cada um de nós implementar estes novos conhecimentos na sua prática diária, no seu fazer pedagógico. Se isso tudo o que foi semeado vingar, certamente temos belos frutos para colher no futuro. E a comunidade sentirá, a longo prazo, o quão boas são estas mudanças que começam a ser semeadas na terra fértil de Itaara.

Dia 17/11/09: a tarde das maçãs!

Mais uma tarde de estudos em Itaara. Nesta tarde, levei para as cursistas maçãs de presente. Esta idéia surgiu após o relato da Profª Carla em relação a seu desejo de receber a fruta como uma homenagem, pois em histórias em quadrinhos e memórias antigas, são as maçãs que representam o carinho e a afeição dos alunos com seus professores. Então, aproveitei este símbolo para demonstrar o meu carinho e gratidão as minhas colegas que dedicaram ao longo este ano, muitas de suas tardes para o GESTAR II.
Como reflexão inicial, assistimos uma apresentação de slides com o poema “Aula de português” de Carlos Drummond de Andrade, para juntas refletirmos que não podemos mais ser e muito menos agir como o professor do poeta. Precisamos mudar para resgatar junto de nossos alunos, a beleza das palavras e o encantamento da leitura.
Após esta reflexão, partimos para o estudo detalhado do TP2. Retomamos os conceitos dos três tipos de gramática (interna, descritiva e normativa) e suas aplicabilidades práticas em sala de aula. Retomei a fala de que uma gramática não pode ser mais importante que outra, que as três possuem espaço nas aulas de português e que precisamos nos apoiar nelas para planejar e fundamentar nossa prática pedagógica.
Retomamos conceitos como os de frase, oração e período para discutirmos as várias possibilidades de organização de uma frase e de um parágrafo. E deste modo, as diferentes possibilidades que estas estruturas nos dão para a produção de textos. Assim, os alunos podem trabalhar diferentes gêneros textuais a partir de uma frase em situações diversas com o uso da língua.
Retomamos também o conceito de arte e de como ela pode propiciar um trabalho ligado a cultura local, regional e nacional, ampliando os horizontes e a visão de mundo de nossos alunos. Associar arte a linguagem figurada é outro caminho que temos para enriquecer o repertório lingüístico e o conhecimento de nossos alunos. Demonstrando por exemplo, que todos nós produzimos nas mais diferentes situações metáforas, metonímias, comparações, ironias e as mais diversas figuras de linguagem em nossos relatos orais. Em função disso, nossos alunos são capazes de produzir também textos com estes recursos.
Finalizamos o TP2, olhando as atividades dos avançando na prática e marcando a data de entrega desta tarefa. Salientei com as cursistas a importância de continuarmos neste ano letivo nos encontrando, mesmo com o cronograma do GESTAR II finalizado. Pois muitos assuntos e dúvidas na aplicação das atividades e no desenvolvimento do projeto ainda poderão surgir. Em função disso, marcamos alguns encontros extras ao cronograma.
Sugeri para as cursistas a leitura de dois livros que levei em nossa tarde de estudos e que servirão para ajudar a orientar nossa “nova” prática de ensino de língua materna. São eles: “O livro de receitas do Professor de Português” de Carla Viana Coscarelli e “A construção da leitura e da escrita” de Márcia Bortone e Cátia Martins.
Antes de concluirmos a tarde analisamos o plano de aula “Ensine a turma a fazer relações entre textos com diferentes opiniões”, retirado do site da revista Nova Escola. E fizemos a leitura do texto “Planejando o ensino de língua” de Heloisa Amaral, retirado do site “escrevendo.cenpec.org.br”. Este último texto semeia idéias importantes a serem amadurecidas em relação a reestruturação dos nossos planos de estudo.
Finalizamos a tarde planejando o nosso próximo encontro que será dedicado ao projeto final do GESTAR II. Sugeri que as cursistas tragam todo o material relevante e importante que tenham para este encontro, bem como a leitura do artigo “Novas perspectivas no ensino de língua portuguesa” de Cristian Wagner de Souza, retirado do site “http://www.unifia.edu.br/”.

Dia 12/11/09: O leitor - comentário de filme.

O filme retrata de forma bem peculiar a importância da leitura em um contexto que mostra a necessidade da alfabetização como solução para os problemas vivenciados pela protagonista. Hanna é uma mulher que se envergonha de não dominar a escrita e não permite que as pessoas saibam da verdade, prefere ser condenada à morte a revelar seu segredo. Michael, seu amante, não sabe do fato e exerce a função de leitor, lê livros para Hanna e ela mergulha no universo da leitura envolvida pelas palavras de Michael.
Hanna não deseja que ninguém saiba da história real, então, acaba por se declarar culpada ao confessar a autoria de um livro assim que o juiz pede para que ela mostre sua caligrafia. Tamanha sua vergonha diante de ser analfabeta, prefere ser condenada à prisão perpétua a contar que não havia escrito o livro, uma vez que não sabia ler e escrever.
Na prisão, a protagonista começa a procurar meios de aprender a ler. Michael envia-lhe fitas cassetes narrando as histórias dos livros e ela passa a procurar as palavras nos livros. Desta forma, começa seu processo de alfabetização, superando as condições adversas e vencendo seus limites.
A vontade de superar suas privações é tão grande que ela mesma procura um caminho a ser percorrido. No filme, pode-se perceber que a leitura tem um papel fundamental e decisivo na vida do ser humano, podendo mudar até mesmo o destino dos personagens.
Hanna representa o desejo de mudança de uma situação que só poderá ser modificada pela sua própria força de vontade. E ao mesmo tempo, mostra a vergonha incutida em não dominar o mundo das letras, que pode ser entendido como um novo mundo, repleto de esperança e oportunidades.

Rochele Santos Silva

Dia 05/11/09: uma chuva de idéias!

Antes da chuva chegar, tivemos uma ótima tarde de encontro onde houve um outro tipo de chuva: uma brainstorming. Ela foi provocada pelo texto “Orientações didáticas sobre leitura” retirada do site da revista Nova Escola. E uma boa parte de nossas discussões e trocas de idéias surgiram neste momento. Foram as mais diferentes idéias, desde uso do dicionário até sugestões de trabalhos relacionados a leitura.
Passei para as cursistas um modelo de tabuleiro para organização de um jogo de leitura. Esta sugestão está no AAA5 versão do professor e utilizando este material, discutimos variações de utilização do tabuleiro do jogo e a criação em conjunto com as turmas para a criação de regras para cada jogo que for proposto.
Depois de nossa brainstorming, passamos para o TP1. Retomamos e recordamos diferentes e importantes conceitos sobre cultura e variação linguística. Ressaltei a importância de não criarmos dentro de nossas salas de aula um ambiente de preconceito lingüístico, pelo contrário, nossa missão é desfazer estes equívocos e mostrar que não há certo ou errado na língua, o que há são diferenças.
Valorizar a linguagem oral, a discussão, a troca de experiências é extremamente importante na aula de língua portuguesa, assim como a leitura oral solitária e em conjunto. Aspectos como estes precisam ser reavaliados e revistos por todos os professores como aspectos transformadores de ação e não como “bagunça” como muitos vêem dentro das escolas.
Este TP estimula também a reflexão na questão da importância que um texto deve ter na aula de português. Usando uma fotografia (página 103) deste TP, procurei iniciar a discussão: “O que é texto?”, para mostrar diferentes possibilidades de trabalho e que os mais diferentes gêneros textuais precisam freqüentar nossas salas de aula. Além de reforçar a idéia de que texto é tudo o há sentido e informação dentro de um contexto e isso deve e precisa ser mais explorado em sala de aula. Falamos também do pacto de leitura e de sua importância dentro desse contexto diário dentro das nossas escolas.
Retomamos o conceito de intertextualidade e as diferentes maneiras que ela acontece relacionando os textos. Falamos também do ponto de vista e da importância de exercitarmos como os alunos a mudança de ponto de vista. Esse exercício é uma importante forma de cidadania e de tolerância, coisas que precisam ser melhor e mais trabalhadas com os alunos de uma forma em geral.
Verificamos as atividades dos avançando na prática e avaliamos quais as mais adequadas aos nossos alunos e as séries que eles estão.
Continuamos nossa tarde lendo os textos de Nova Escola: “O que cada um sabe”; “Diagnóstico Inicial” e “Projeto biografias e autobiografias”. Estes textos serviram para um novo debate sobre a importância de conhecer e diagnosticar as dificuldades e problemas de nossos alunos caso a caso. Avaliamos que este tipo de prática é trabalhosa, mas extremamente significativa, pois faz com que os professores saiam da zona do achismo e tenham um embasamento para planejar, discutir e defender suas decisões em sala de aula, assim como o caminho e o rumo que cada ano letivo irá ter.
Terminamos nossa tarde da mesma maneira que iniciamos, com uma imensa brainstorming, de troca de experiências e idéias novas para nossas salas de aula.